Методическая копилка

«Прекрасна речь, когда она, как ручеек,
Бежит среди камней чиста, нетороплива,
И ты готов внимать ее поток
И восклицать: - О! Как же ты красива!» 

Дошкольный возраст- период активного развития речи. Овладение родным языком - является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Как писал Л.С. Выготский: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

В период дошкольного возраста ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи.

В настоящее время проблема формирования грамматического строя речи является особенно актуальной в связи с увеличением общего числа детей с речевыми нарушениями. Это диктует необходимость осуществлять целенаправленную и систематическую работу по формированию грамматического строя речи.

Одним из компонентов образовательной области «Развитие речи и культура речевого развития» является формирование грамматически правильной речи у дошкольников. Поэтому сегодня мы поговорим о том, как сделать речь детей грамматически правильной, богатой, содержательной.

Напомню, что ребенок, у которого развит грамматический строй речи легко общается со сверстниками и взрослыми, он может правильно высказать свои мысли, чувства, легко проходит адаптацию в школе.

Давайте же вспомним, что же такое грамматический строй речи.

Грамматический строй речи – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Грамматический строй речи – это система единиц и правил функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

Усвоение ребенком грамматического строя речи проис­ходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последова­тельность усвоения отдельных категорий зависят от харак­тера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, то, что не ясно по значению.

Основополагающее значение для понимания особенно­стей освоения грамматического строя дошкольниками име­ют работы А.Н. Гвоздева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконин, А. М. Шахнаровича и других. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты Александром Николае­вичем Гвоздевым.

Условия формирования грамматически правильной речи

Формирование грамматического строя речи происходит постепенно, начиная с раннего возраста. Оно происходит не само по себе, а под влиянием общения с окружающими. В основном это происходит благодаря подражанию речи окружающих.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как морфологической, так и синтаксической стороны детской речи. Лишь к семи-восьми годам можно говорить о полном усвоении ребенком грамматического строя языка.

Пути формирования грамматически правильной речи:

- создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;

- специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

- формирование грамматических навыков в практике речевого общения;

- исправление грамматических ошибок.

Работа по формированию грамматического строя речи у дошкольников содержит следующие разделы:

1. Словоизменение:

- категории числа: «Один - много» (стол – столы, красивый – красивые, едет – едут);

- категории рода: «Он, она, оно» (он – заяц, она – девочка, оно – солнце);

- категории падежа:

родительный падеж: «У кого тетрадь? Чего не стало?»;

дательный падеж: «Подарить кому?»;

винительный падеж: «Рисую что? Кормит кого?»;

творительный падеж: «Чем рисует мальчик? Кем гордится мама?»;

предложный падеж: «Говорю о ком? Читаю о чём?».

2. Словообразование:

- образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;

- образование существительных от существительных;

- образование прилагательных от существительных;

- образование приставочных глаголов;

- образование глаголов от существительных и звукоподражаний;

- образование сложных слов.

3. Согласование:

- существительных с местоимениями;

- существительных с прилагательными;

- существительных с числительными;

- глаголов прошедшего времени с местоимениями.

4. Формирование фразы:

- простые нераспространённые предложения;

- распространённые предложения (распространение предложения путём введения определений, наречий, однородных членов предложения);

- предложения с использованием предлогов (предложно-падежные конструкции);

- сложносочинённые предложения (с союзами «а», «и», «но, «да»);

- сложноподчинённые предложения (с союзами «потому», «потому что», «чтобы», «для того, чтобы», «затем, чтобы» и др.).

Работу по формированию грамматического строя речи необходимо проводить в системе. Лучше всего педагогическое воздействие проводить, используя предметные действия, игры, труд и другие виды детской деятельности, опосредованных словом в общении со взрослыми и детьми. Это позволяет создать эмоционально-положительный настрой у ребёнка, что в свою очередь приводит к большей эффективности в работе. Источники и факторы развития языка ребёнка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические методы и приёмы.

Так как ведущим видом деятельности ребёнка является игра, поэтому её следует использовать как один из основных приёмов в данном разделе работы.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Благодаря игре, её динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, предоставляется возможность много раз упражняться в повторении нужных грамматических категорий. Таким образом, грамматические категории можно отрабатывать, используя различные виды игр:

настольно-печатные;

дидактические;

подвижные игры;

сюжетно – ролевые;

компьютерные игры.

К методам формирования грамматически правильной речи относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.

Дидактические игры и игры-драматизации проводятся с детьми младшего и среднего возраста. Упражнения - с детьми старшего дошкольного возраста.

Речевые дидактические игры позволяют ненавязчиво, в ведущем для детей виде деятельности – игре развить речевые возможности детей, скорректировать имеющиеся пробелы и проблемы в речевом развитии, предупредить возможные ошибки в речи.

Существуют два подхода к использованию речевых игр с грамматическим содержанием:

I – соответствие игры определенной лексической теме;

II – соответствие игры определенной грамматической категории.

В первом случае содержание игры отражает лексическую тему, по которой педагог планирует речевые занятия, например, «Посуда», «Мебель», «Домашние животные» и т.д. При этом какая-либо грамматическая категория отрабатывается на лексическом материале данной темы. Например, через игру «Один – много» дети учатся образовывать категорию множественного числа существительных по теме «Посуда» (чашка - чашки, ложка - ложки, кастрюля - кастрюли…) или по теме «Домашние животные» (кошка - кошки, собака - собаки, корова - коровы…).

Во втором случае содержание игры отражает грамматическую категорию вне зависимости от лексической темы. В подобном случае игра, например, «Один – много» может включать слова из различных тем.

Грамматические игры и упражнения могут проводиться в различных формах: фронтально, подгруппами, индивидуально.

Дидактические игры по грамматике можно разделить на три группы: игры и упражнения на словоизменения, игры и упражнения на словообразование и на совершенствование синтаксической стороны речи. Каждая из групп имеет свои подвиды игр, которые и ложатся в основу работы по формированию грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Таблица 1

Классификация грамматических игр.

Структура дидактической игры основана на взаимосвязи пяти основных компонентов: дидактической задачи, игровой задачи, игровых действий, правил игры, результата (подведение итогов).

Дидактическая задача формулируется педагогом и отражает цель обучения. Однако научно обоснованная и методически выверенная формулировка дидактической задачи детям, как правило, неинтересна. Поэтому дидактическая задача переводится в игровую задачу – задачу, которая ставится перед детьми и мотивирует их игровую деятельность. Это делает игру уникальной игровой формой обучения, когда дети невольно усваивают комплекс знаний, умений и навыков.

Игровые действия – это отдельные элементы игровой деятельности. Чем разнообразнее игровые действия, тем увлекательные для детей игра. Например, в ходе игры дети могут «играть» разные роли, отгадывать загадки, придумывать задания для соперников и так далее. Игровые действия реализуют замысел игры и определяются необходимостью решения дидактической задачи.

Правила дидактической игры обусловлены не только необходимостью управлять игровой деятельностью (как в обычных играх), но и дидактической задачей, а также общими задачами формирования личности ребёнка.

Подведение итогов происходит в конце игры и является её обязательным компонентом. Например, можно подсчитать количество набранных очков, выявить детей, выполнивших лучше всех игровое задание и так далее. При подведении итогов необходимо подчеркнуть достижения каждого ребёнка, успехи отстающих детей.

Все структурные компоненты дидактической игры взаимосвязаны, отсутствие или неэффективная реализация любого из них неизбежно окажет негативное влияние на результат всей технологии.

Использования дидактические игры для формирования грамматического строя речи у дошкольников можно сделать следующие выводы:

- формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста – одна из важнейших задач в развитии речи детей. От правильного подхода взрослого к решению данной задачи зависит не только развитие речи каждого ребенка, но и его общего развития.

-обучение детей грамматике довольно сложный процесс, и он включает в себя не только обучение детей, но и исправление грамматических ошибок, возникающих как следствие особенностей развития грамматической стороны речи дошкольников, так и в результате неправильной работы, неграмотной речи взрослых.

-одним из важнейших средств развития грамматически правильной речи дошкольников является дидактическая игра, которая позволяет педагогу сделать обучение детей интересным и увлекательным, а также включать работу по формированию грамматического строя речи детей в разнообразные направления работы с детьми.

Грамматический строй речи — это система языковых категорий и правил, позволяющая строить осмысленные предложения.

Усвоение детьми грамматического строя языка происходит постепенно, путём подражания. В норме к восьми годам ребёнок полностью усваивает грамматический строй языка.

Он включает в себя три основных компонента: морфологию, синтаксис и словообразование.

Морфология изучает, как слова изменяются по родам, числам, падежам и временам. Синтаксис определяет правила построения предложений.

Словообразование показывает, как создаются новые слова с помощью приставок, суффиксов и окончаний.

Грамматика — это своеобразный «скелет» языка, который превращает набор слов в осмысленную речь. Без грамматики наши высказывания напоминали бы «речь дикаря»: «Я хотеть есть. Дать еда». Правильная грамматика позволяет точно выражать мысли, понимать других людей и успешно общаться.

Овладение грамматическим строем — важнейшее условие полноценного речевого и психического развития ребенка. Грамматика тесно связана с мышлением. Усваивая грамматические категории, ребенок учится анализировать, обобщать, строить логические связи.

К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость формирования правильной речи с ранних лет: «Ребенок, который не привык с самых первых лет говорить правильно, всегда будет делать грубые ошибки в письме».

Задачи грамматической работы в детском саду:

1.  Обогащение речи дошкольника грамматическими средствами на основе активной ориентировки в окружающем мире и звучащей речи окружающих людей; исправление морфологических и синтаксических ошибок в речи детей.
2.  Формирование у детей элементарного осознания морфологической и синтаксической структуры языка, воспитание чуткости и интереса к языковым явлениям. Только таким путем можно обеспечить успешное практическое усвоение детьми правил, системы морфологических и синтаксических средств.
3.  Расширение сферы использования грамматических средств языка в разных формах речи и речевом общении. Предупреждение грамматических ошибок в речи детей - упражнение их в употреблении трудных форм, исключений из правил

Дошкольники усваивают грамматические формы родного языка в определенной последовательности, диктуемой потребностями общения со взрослыми и сверстниками, а также легкостью или трудностью их усвоения. Дети идут от конкретных форм к более абстрактным, от простой передачи внешних особенностей предметов (множественное число, размер) к сложной, соотносимой с предметной ситуацией (например, падежные формы, помогающие высказывать знания об ориентированности предметовв пространстве: у стола, над столом, на столе и т.д.).

Этапы формирования грамматического строя речи у детей

Становление грамматического строя происходит постепенно. Известный лингвист А.Н. Гвоздев выделил несколько этапов этого процесса:

1. Период предложений из аморфных слов-корней (до 2 лет).

На этом этапе ребенок использует отдельные слова-корни в неизменяемой форме: «мама», «дай», «би-би». Больше всего ребенок на этом этапе употребляет слова, которые либо являются звукоподражательными, либо обозначают названия предметов и людей. Причем многие слова ребенок искажает («моко», «бака»). Грамматическая структура отсутствует.

2. Период усвоения грамматической структуры предложения (2–3 года).

Ребенок начинает изменять слова и соединять их в простые предложения. Появляются первые грамматические формы:

Множественное число существительных («киси» вместо «кошки»).

Уменьшительно-ласкательные формы («собачка», «мячик»).

Винительный и дательный падежи («дай куклу», «иду маме»). При этом дети употребляют эти существительные без использования предлогов. («столе» вместо «на столе»). Как только ребенок хорошо усваивает определенную флексию(окончание слов при склонении), так тут же он начинает использовать недостающий элемент — предлог.

Повелительное наклонение глаголов («дай», «иди»);

Согласование существительных с прилагательными в роде и числе («красивая кукла», «большой мяч»).

Личные местоимениях используются полноценно и без ошибок.

В результате малыш к 2,5–3 годам имеет в своем распоряжении минимум необходимых средств морфологической маркировки для построения понятных высказываний. Он строит простые и сложные предложения с союзами и без них. В этот период наблюдается резкий скачок и в овладении словарем.

3. Период усвоения морфологической системы языка (3–7 лет)

Это период активного освоения словопроизводства, формирования обобщенных представлений о мотивированности наименований, регулярного словотворчества. После 5,5–7 лет — период усвоения норм и правил словообразования, самоконтроля, формирования критического отношения к речи, снижения интенсивности словотворчества.

На этом этапе ребенок активно осваивает:

• систему падежных окончаний;
• типы склонений и спряжений;
• согласование различных частей речи;
• образование степеней сравнения прилагательных;
• глагольные формы (вид, время, лицо);
• согласовывает прилагательные с существительными и глаголами.

Постепенно речь ребенка становится более правильной и развернутой. К 7 годам большинство детей уже достаточно хорошо владеют грамматическим строем родного языка.

Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи:

1. помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам);
2. помощь детям в овладении синтаксической стороны: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте;
3. сообщить знания о некоторых нормах образования слов – словообразования.

Наиболее типичные ошибки

Описаны в учебных и ме­тодических пособиях
О.И.Соловьевой, А.М.Бородич, Л.П.Федоренко и других.
Приведем некоторые примеры морфологических оши­бок в речи детей.
1. неправильные окончания имен существительных,
а) родительный падеж, множественное число: с окончанием –ей: карандашов, ежов, сараёв;
б) родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке;
в) винительный падеж одушевленных и неодушевленных имен существительных: лапа подарил мне слонёночек. сережа поймал сом.
г) предложный падеж неодушевленных имен существительных муж­ского рода: в носе.
2. склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию, на пианине, в кине.
3. образование множественного числа существительных, обозначаю­щих детенышей животных: ягнёнки, жеребёнки, котенки, свинёнки.
4. изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, платье зеленая, теплая молоко, одеяла разорвалась; ехай (езжай), склада (сложи); плескать — плескаю (плещу), рисовать — рисовою (рисую); давать — дадишь (дашь), спать — сплют (спят).
5. образование глагольных форм.
а) повелительное наклонение: искай (ищи), спей (спой), скакай (скачи),
б) изменение основы глагола: искать — искаю (ищу), плакать — плакат (плачу), мочь — можу (могу),
в) спряжение глаголов: хотеть — хотишь (хочешь), есть — сдашь (ешь).
6. неправильная форма причастий: сломатая, оборватая, сошитая.
7. образование сравнительной степени прилагательного: ярчее, чистее, хужее, плохее, красивше.
8. окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, в этим кармане, у тебе новая платья.
9. склонение числительных: двое домов, идите по двоим, с двумями.

Причины грамматических ошибок у дошкольников.

Обмен мнениями.

Общие психофизиологические закономерности развития ребёнка (состояние нервных процессов, развитие внимания, памяти, мышления);

Трудности овладения грамматическим строем языка;

Состояние речевого аппарата и уровень развития фонематического восприятия;

Ограниченный запас знаний об окружающем мире и объём словаря;

Неблагоприятное влияние окружающей речевой среды (состояние грамматической стороны речи окружающих взрослых: воспитатели, персонал детского сада, родственники детей);

Недостаточное внимание к детской речи (педагогический контроль за правильностью речи ребёнка).

Пути формирования грамматически правильной речи у детей.

• Создание благоприятной языковой среды.
• Специальное обучение.
• Практика речевого общения.
• Исправление грамматических ошибок в повседневной речи детей. Исправление грамматических ошибок в повседневной речи детей. Формирование грамматического строя речи детей – постоянный непрерывный процесс. Следить за речью детей нужно не только на всех занятиях, но и в процессе их повседневной жизни. Не следует повторять ошибку, лучше неоднократно произнести правильную форму. Исправление делается громко, чтобы его восприняли все дети.

• Специальные занятия.

Виды занятий, направленные на обучение детей грам­матическим навыкам:

1. Специальные занятия, основное содержание которых — формирование грамматически правильной речи. Работу по всем направлениям: обучению трудным граммати­ческим формам, словообразованию, построению предложений.

2. Часть занятия по методике развития речи.

а) Грамматические упражнения проводятся на матери­але занятия. Например, в младшей группе в процессе рассматривания картины «Кошка с котятами»:

— упражнять детей в употреблении трудных форм (котята, котенок, у котенка не видно лап);

— предложить детям составить простые предложения о котятах («Что делает черный котенок? Что делает рыжий котенок?»).

б) Грамматическое упражнение может быть частью заня­тия, но не связанной с его программным содержанием, на­пример, упражнения на согласование существительного и при­лагательного в роде и числе, словообразовательные и др.

Так, детям предлагается ответить на вопросы:

— Большой, деревянный, красивый. Это дом или домишко? Как можно сказать про домишко?

— Широкая, глубокая, судоходная. Это река или ручей? Река глубокая, а море еще... (глубже). Озеро большое, а море еще... (больше). Река маленькая, а ручей еще... (меньше).

3. На занятиях по другим разделам программы воспитания и обучения постоянно представляется возможность упраж­нять детей в правильном употреблении грамматических форм.

В процессе развития элементарных математи­ческих представлений дети упражняются в правиль­ном сочетании числительных и существительных: пять ка­рандашей, шесть утят, три ежа, пять ежей;

— определяя величину предмета, образуют сравнитель­ную степень прилагательного: длиннее, короче, выше, ниже;

— сравнивая рядом стоящие числа, учатся изменять числительные: шесть больше пяти, пять меньше шести.

При ознакомлении с природой дети упражня­ются:

— в употреблении сравнительной и превосходной сте­пеней прилагательного: осенью дни короче, ночи — длин­нее; зимой — самые короткие дни, самые длинные ночи;

— в употреблении глаголов: весной — день удлиняется, ночь укорачивается; осенью — листья опадают, трава вя­нет; весной — набухают почки, распускаются листья, зацветают цветы.

При планировании занятий важно правильно определять программное содержание. Рекомендуется отбирать те формы и те способы их образования, которые затрудняют детей.

Материал для упражнений подбирается так, чтобы были представлены не только слова одной грамматической фор­мы или одной грамматической категории, но и уже известные детям. Так, для отработки навыков упот­ребления формы среднего рода берутся не только слова платье, пальто, но и существительные женского и мужс­кого рода: юбка, сарафан.Дети могут сравнить эти формы, выделить существительные среднего рода и почувствовать их отличие.

Продуктивнее всего повторять одно и то же программное содержание, используя разные приемы: в новой игре, в дидактическом упражнении и др.

Методы и приёмы формирования грамматически правильной речи.

Методы:

• дидактические игры;
• игры-драматизации;
• словесные упражнения;
• рассматривание картин;
• пересказ коротких рассказов и сказок.

Приёмы:

• образец;
• объяснение;
• сравнение двух форм;
• повторение;
• создание проблемной ситуации;
• подсказ нужной формы;
• вопросы подсказывающего и оценочного характера.

Требования к занятиям по развитию речи:

1. тщательная предварительная подготовка к занятию;
2. соответствие материала занятия возрастным возможностям умственного и речевого развития;
3. четкая структура занятия;
4. правильная организация занятия;
5. оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы;
6. эмоциональный характер занятия;
7. связь занятия с последующей работой по развитию речи;
8. учет результатов занятия.

Выдержка из ПОСТАНОВЛЕНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 9 апреля 2024 г. № 41«Об установлении перечней мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса»,

УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ДО 3 ЛЕТ)

8.1.4 Книжки: деревянные, моющиеся, матерчатые, картонные

8.1.8 Развивающие игрушки-шнуровки:

8.1.8.1 простые, состоящие из 10–20 отверстий для веревок («Бабочка», «Рыбка», «Сыр», «Башмак», «Лесенка» и иное)

8.1.8.2 усложненные, состоящие из 20–50 отверстий для веревок («Цыпленок», «Одежда для девочек» и иное)

8.1.11 Рамки-вкладыши (на деревянном планшете, или на прорезиненном, в специальных выемках находятся вкладыши с изображением игрушек, животных, насекомых и транспорта, геометрических фигур)

8.1.14 Мозаика разная (по цвету, размеру, материалу), с графическими образцами разной степени сложности

8.8 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

8.8.1 Развивающие пособия «Тактильные ладошки», «Тактильное домино», «Тактильное лото»

8.8.2 Сюжетные картинки или изображения предметов, собирающиеся из нескольких частей

8.11.2 Картинки:

8.11.2.1 с цветным изображением предметов (елочки, грибочки, мячики и иное)

8.11.2.2 части суток (деятельность людей ближайшего окружения), времена года (природа и сезонная деятельность)

8.11.3 Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): нахождение отличий (по внешнему виду), ошибок (смысловых)

Младшая группа.

1. Художественные произведения по программе: 4 – 5 наименований книг по 2 – 3 экземпляра, книжки-ширмы, с наклейками, «говорящие» книжки.

2. Альбомы, предметные картинки по основным темам: «Игрушки», «Семья», «Транспорт», «Домашние животные», «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Овощи, фрукты».

3. Картинки:

а) с изображением явлений природы;

б) предметами домашнего обихода; в) основными частями транспорта и мебели;

г) изображением труда взрослых, людей разных профессий (врач, воспитатель, повар…);

д) с изображением размера, цвета, качества предметов (красный т.д., чистый-грязный, сладкий-горький, большой-маленький т.д.);

е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.)

ж) серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации)

з) сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной, социобытовой), крупного формата для составления рассказов.

4. Дидактические игры: лото, домино, разрезные картинки, складные кубики, игры на группировку, классификацию, сериацию «Назови одним словом», «Что изменилось?».

5. Картинный материал:

на согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий мяч – синие мячи, синяя лопатка – синие лопатки, не вижу синих лопаток, копай синей лопаткой);

картинки, обозначающие существительные с предлогами в, на, под, за, около (мяч около стола, мяч под столом, мяч в столе и т.д.);

картинки, обозначающие существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята);

картинки для составления нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого: «Кукла спит. Мишка ест.») и распространенных предложений, предложений с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

6. Картотеки загадок, чистоговорок, песенок, потешек, стихов.

7. Для развития мелкой моторики рук:

• Шнуровки и застёжки (простые варианты), сенсорный куб.

• Массажные шарики, прищепки, палочки, шишки и др.

• Игры с прищепками: «Помоги ёжику (рыбке)», «Укрась ёлочку» и т.д.

• Игры с палочками (выкладывание узоров).

• Комплексы пальчиковых игр, игровых упражнений с речевым сопровождением.

• д\и «Чудесный мешочек» с набором игрушек.

8. Дидактические игры для развития лексико-грамматического строя речи:

• д\и «Кто что делает?», «Помоги найти маму», «Большой – маленький», «Один – много», «Кто как кричит?», «Кто где живёт?», лото и парные картинки на различные темы и др.

Рекомендации по оснащению развивающей предметно-пространственной среды для проведения занятий по ОО «Развитие речи и культура речевого общения» (грамматический строй речи)

Выдержка из ПОСТАНОВЛЕНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 9 апреля 2024 г. № 41«Об установлении перечней мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса»,

УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 7 (8) ЛЕТ)

9.1 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРУШКИ

9.1.1 Развивающие игрушки-шнуровки: 9.1.1.1 простые, состоящие из 10–20 отверстий для веревок («Бабочка», «Рыбка», «Сыр», «Башмак», «Лесенка» и иное)

9.1.1.2 усложненные, состоящие из 20–50 отверстий для веревок («Цыпленок», «Одежда для девочек» и иное)

9.1.4 Рамки-вкладыши (на деревянном планшете, или на прорезиненном, в специальных выемках находятся вкладыши с изображением игрушек, животных, насекомых и транспорта, геометрических фигур)

9.1.5 Игрушки разные, в том числе интерактивные, озвученные (повторяшки), среднего и крупного размера, из тканей разной фактуры, с деталями, имеющими различные приспособления для соединения

9.1.6 Мозаика разная (по цвету, размеру, материалу), с графическими образцами разной степени сложности

9.8.2 Сюжетные картинки или изображения предметов, собирающиеся из нескольких частей (2 частей, 4–8 частей, 8–16 частей)

9.8.3 Парные картинки: 9.8.3.1 предметные («Насекомые», «Домашние животные», «Животные леса» и иное)

9.8.3.2 на соотнесение («Найди отличия» и иное) 9.8.3.3 на сопоставление реалистических и условно-схематических изображений и иное

9.11.17 Картинки:

9.11.17.1 с изображением предметов разной формы: круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной, овальной (мяч круглый, огурец овальный, флажок прямоугольный, салфетка квадратная, косынка треугольная и иное)

9.11.17.3 с цветным изображением предметов (елочки, грибочки, мячики и иное)

9.11.17.4 части суток (деятельность людей ближайшего окружения времена года (природа и сезонная деятельность)

9.11.18 Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): нахождение отличий (по внешнему виду), ошибок (смысловых)

9.11.46 Материал для составления предложений: сюжетные картинки, графические схемы

9.11.47 Сюжетные карточки из 3-6 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, социобытовые ситуации и иное)

9.11.59 Набор предметных, тематических, сюжетных картинок.

Средняя группа.

1. Художественные произведения по программе: 5 – 6 наименований книг различной тематики и жанров (сказки, стихи, рассказы и т.д.), книжки с наклейками. Портреты писателей с биографией (К.Д. Ушинский, А.С. Пушкин, К.И. Чуковский и др.)

2. Альбомы, предметные картинки по основным темам: «Игрушки», «Семья», «Транспорт», «Домашние животные», «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Овощи, фрукты», а также дополняются по темам об армии, о профессиях, диких животных, цветах, деревьях, по временам года.

3. Картинки с основными частями транспорта, одежды и мебели; с изображением действий, качества предметов, серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации), сюжетные картинки (с различной тематикой) для составления рассказов.

4. Дидактические игры: лото, домино, разрезные картинки, складные кубики, игры на группировку, классификацию, сериацию по типу «Что лишнее?», «Назови одним словом».

5. Картинный материал:

сюжетные картинки по лексическим темам, по художественным произведениям для составления различных типов предложений с предлогами и без (например: «я хожу в детский сад. в детском саду я играю машиной, мячом, конструктором.» и т.д.);

картинки с изображением детенышей животных (лисенок – лисята, медвежонок – медвежата, поросенок поросята, цыпленок цыплята и т.д.);

картинки с изображением действий (прыгает, бежит, стоит, лежит, падает, летит, плывет и т.д.);

картинки для составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (например: «пришла весна и солнышко стало пригревать сильнее. на дорогах появились лужи, потому что пришла весна» и т.д.

6. Картотеки загадок, чистоговорок, скороговорок, стихов.

7. Для развития мелкой моторики рук:

• Шишки, массажные шарики, прищепки, палочки, пуговицы, бусинки различных размеров, развивающие игры –задания с ними.

• Шнуровки, застёжки, сенсорный куб, мозаика.

• Шаблоны, трафареты, задания с обводкой, ходьбой по лабиринтам.

• Комплексы пальчиковых игр, упражнений с речью.

8. Для развития лексико-грамматического строя речи: д/игры на согласование числительных с существительными: «Посчитай-ка»; «Четвёртый лишний», «Что сначала, что потом», «Кто как говорит?», «Из чего мы сделаны», «Расскажи сказку», набор картинок «Слова-антонимы» и др.

Старшая группы.

1. Художественные произведения по программе: 7 – 8 (10-12) книг различной тематики и жанров (могут быть книги одного наименования, но иллюстрированные разными художниками). Наличие библиотеки книг по разделам: о природе, о животных или по авторам, книжки-самоделки (. Детские энциклопедии, журналы (2-3).

2. Альбомы, предметные картинки по основным темам: «Транспорт», «Домашние животные», «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Сад-огород», дополняются по темам о Родине, о технике, космосе, «Музыкальные инструменты», «Транспорт», «Животные жарких стран, Севера», «Школьные принадлежности» и др.

3. Портреты художников – иллюстраторов, детских писателей и поэтов с краткой биографией.

4. Картинный материал:

для упражнений в согласовании существительных с числительными, прилагательных с существительным;

картинки на словообразование и подбор однокоренных слов; картинки, обозначающие приставочный способ образования глаголов;

существительные множественного числа в именительном и косвенных падежах;

глаголы; несклоняемые существительные;

картинки для составления сложных предложений.

5. Картотеки загадок, чистоговорок, скороговорок, стихов.

6. Для развития мелкой моторики рук:

• Шишки, массажные шарики, прищепки, палочки, пуговицы, бусинки различных размеров, развивающие игры с ними.

• Сухой бассейн, игрушки от киндер – сюрприза.

• Шнуровки, застёжки, мозаики и др.

• д/и «Весёлые клеточки», шаблоны, трафареты, заготовки для штриховки, обводки, ходьба по лабиринтам, и др.

• Комплексы пальчиковых игр и речедвигательных упражнений.

7. Для развития грамматического строя: игры из серии: «Игротека речевых игр», «Слова-антонимы», «Многозначные слова», «Говорим правильно», «Скажи по-другому», «Большой –маленький», «Один-много», «Назови одним словом», «Рассели по домикам», д/игры на согласование числительных с существительными «Посчитай-ка», игры с предлогами: «Слова-помощники», «Подбери маленькое слово»; «Что где находится»; «Четвёртый лишний», «Что сначала, что потом», «Развиваем речь», «Речевая тропинка», «Расскажи сказку», «Забавные истории» и др., наборы картинок «Составь рассказ по картинке», «Разложи по порядку и составь рассказ» и др., схемы, мнемотаблицы и др.

«В период детства мышления мыслительные процессы должны быть, как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира… Эмоциональная насыщенность восприятия – это духовный заряд детского творчества»

В.А.Сухомлинский.

Цель: развитие профессиональной компетентности педагогов в области методики ознакомления дошкольников с произведениями искусства (скульптурой и живописью).

Задачи:

повышать профессиональную компетентность педагогов в области методики ознакомления дошкольников с произведениями искусства (скульптурой и живописью);

закреплять знания педагогов о видах скульптуры (станковая, монументальная, скульптура малых форм, барельеф и др.), о методах, используемых при ознакомлении со скульптурой;

закреплять знания педагогов о жанрах живописи (натюрморт, портрет, пейзаж), о методах, используемых при ознакомлении с живописью;

способствовать формированию представлений педагогов об особенностях ознакомления дошкольников с произведениями искусства для дальнейшего использования данного материала в работе с детьми.

Процесс ознакомления дошкольников с произведениями искусства играет важную роль в гармоничном развитии личности ребенка, в приобщении его к духовным ценностям общества. Живопись и скульптура занимает в этом процессе немалое место. Дошкольники по-разному воспринимают произведения изобразительного искусства, потому что они требуют высокого уровня сосредоточенности, внимательного изучения.

Отбор произведений изобразительного искусства занимает важное место в планировании работы с детьми дошкольного возраста в художественно-эстетическом направлении. Правильный отбор произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры, народного декоративно-прикладного искусства, дизайна является одним из условий, которые оказывают воздействие на эстетическое развитие детей, формирование первоначальных представлений о мире, интереса к культуре родного края и мира.

Существуют определенные критерии для отбора произведений искусства для ознакомления с детьми:

– доступность возрасту (учет возрастных психофизических и индивидуальных особенностей);

– разнообразие стилевой манеры;

– доступность содержания для детского восприятия;

– художественная ценность, разнообразие используемых художником средств выразительности (цвет, линия, колорит, композиция, ритм и т.д.);

– положительное эмоциональное воздействие на ребенка;

– учет сезона, принципа краеведения при подборе картин (сначала детей знакомят с образами родного края);

– содержание должно носить воспитывающий характер.

Таким образом, восприятие художественного произведения - сложный психический процесс. Оно предполагает способность узнать, понять изображенное; но это только познавательный акт. Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему. Оценочные суждения детей дошкольного возраста еще примитивны, но они свидетельствуют о зарождении умения не только почувствовать красивое, но и оценить.

Рекомендации по оснащению развивающей предметно-пространственной среды для проведения занятий по ОО «Изобразительное искусство»

(произведения живописи и скульптура малых форм)

Выдержка из ПОСТАНОВЛЕНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 9 апреля 2024 г. № 41«Об установлении перечней мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса»,

УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ДО 3 ЛЕТ)

8.11.7 Баночки пластмассовые для промывания ворса кисти

8.11.8 Бумага:

8.11.8.1 белая разного размера

8.11.8.2 тонированная разного размера

8.11.8.3 разной фактуры, разного размера

8.11.8.4 цветная разных сортов

8.11.8.5 одноцветная разной формы

8.11.9 Карандаши цветные: 6 цветов

8.11.10 Кисти:

8.11.10.1 круглые № 8–10

8.11.10.2 плоские № 8–10

8.11.11 Краски гуашевые 6 цветов

8.11.12 Подставки для кистей

8.11.13 Набор штампов для рисования

8.11.14 Розетки прозрачные для краски

8.11.15 Салфетки для осушения кистей

8.11.16 Стенд для демонстрации детских работ по рисованию

8.11.17 Точилка настольная

8.11.18 Фломастеры (6 цветов)

8.11.19 Доски (клеенки)

8.11.20 Пластилин 6 цветов

8.11.21 Глина полимерная

8.11.22 Пособия учебные наглядные по обучению приемам и технике лепки 8.11.23 Салфетки для вытирания рук

8.11.24 Стенд (лесенка) для демонстрации детских работ по лепке

8.11.25 Подносы для форм и обрезков бумаги

8.11.26 Магнитная доска настенная с набором магнитов

*Материалы для нетрадиционного рисования: шаблоны, трафареты, печати и др. в соответствии с возрастной группой.

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства

Народное декоративно-прикладное искусство.

Белорусская игрушка: глиняные свистульки (З. Жилинский, М. Ржеуцкий, И. Данилевич, С. Глебка, Ф. Телишевский); деревянные раскрашенные игрушки (образные) и др.

ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 7 (8) ЛЕТ)

9.11.62 Изделия декоративно-прикладного искусства Беларуси:

9.11.62.1 белорусская игрушка (глиняная, деревянная, соломенная), озвученная, неозвученная; раскрашенная, нераскрашенная

9.11.62.2 белорусская региональная роспись: тканые и вышитые изделия, керамика, изделия из соломки, льна, лозы, дерева

9.11.63 Изделия декоративно-прикладного искусства России: дымковская и филимоновская игрушка, предметы с хохломской и гжельской росписью

9.11.64 Картины, картинки, открытки, альбомы с изображением предметов декоративно-прикладного искусства Беларуси и России

9.11.65 Репродукции картин разных жанров живописи: пейзаж, натюрморт, портрет

9.11.66 Картины, картинки, открытки, альбомы: интерьеры жилых помещений, оформленных в народном и современном стиле, общественных помещений (магазин, почта, музей, театр и иное)

9.11.67 Баночки пластмассовые для промывания ворса кисти

9.11.68 Бумага:

9.11.68.1 белая разного размера

9.11.68.2 тонированная разного размера

9.11.68.3 разной фактуры, разного размера

9.11.68.4 цветная разных сортов

9.11.68.5 одноцветная разной формы

9.11.69 Карандаши цветные: 24 цвета

9.11.70 Кисти:

9.11.70.1 круглые № 8–10

9.11.70.2 круглые № 3–5

9.11.70.3 плоские № 8–10

9.11.71 Краски акварельные 12 цветов

9.11.72 Краски гуашевые: 12 цветов

9.11.73 Мел цветной и белый для рисования на доске

9.11.74 Мелки восковые 12 цветов

9.11.75 Подставки для кистей

9.11.76 Пособия учебные наглядные:

9.11.76.1 по знакомству с техникой и приемами рисования

9.11.76.2 по знакомству с цветом, ритмом, композицией, формой

9.11.76.3 по знакомству с цветовым спектром

9.11.77 Набор штампов для рисования

9.11.78 Розетки прозрачные для краски

9.11.79 Салфетки для осушения кистей

9.11.80 Стенд для демонстрации детских работ по рисованию

9.11.81 Точилка настольная

9.11.82 Фломастеры 12 цветов

9.11.83 Доски (клеенки)

9.11.84 Пластилин 12 цветов

9.11.85 Глина полимерная

9.11.86 Пособия учебные наглядные по обучению приемам и технике лепки 9.11.87 Салфетки для вытирания рук

9.11.88 Стеки

9.11.89 Стенд (лесенка) для демонстрации детских работ по лепке

*Материалы для нетрадиционного рисования: шаблоны, трафареты, печати и др. в соответствии с возрастной группой.

3-4 года

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства

Скульптура малых форм: Л. Шутко. «Петух», «Олень»; Б. Васильков. «Колобок»; В. Ольшевский. «Дружба», «Заяц и белка»; В. Данчук. «Силач»; Л. Богданов. «Танец»; Н. Пушкарь. «Белорусская картошка»; А. Пуховский. «Олени».

4-5 лет

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства

Скульптура малых форм: Л. Шутко. «Петух», «Олень»; Б. Васильков. «Колобок»; В. Ольшевский. «Дружба», «Заяц и белка»; В. Данчук. «Силач»; Л. Богданов. «Танец»; Н. Пушкарь. «Белорусская картошка»; А. Пуховский. «Олени».

5-6 лет

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства

Произведения живописи: В. Бялыницкий-Бируля. «Голубой весной»; И. Хруцкий. «Девочка с фруктами», «Цветы и фрукты»; В. Цвирко. «У мельницы»; В. Серов. «Девочка с персиками»; В. Васнецов. «Аленушка», «Богатыри»; И. Шишкин. «Утро в сосновом бору»; И. Репин. «Стрекоза»; И. Левитан. «Березовая роща», «Март»; А. Куинджи. «Березовая роща»; П. Кончаловский. «Сирень». Скульптура малых форм: Л. Шутко. «Аист», «Конь»; В. Ольшевский. «Медведь и мужик», «Зубр и медведь»; В. Данчук. «Иванушка»; Л. Богданов. «Подружки», «Зубрята», «Сымон-музыкант».

*Альбомы с портретами художников + краткая понятная биография для дошкольного возраста. (5-6 лет)

*Альбом «Виды искусства» (скульптура, декоративно-прикладное искусство, живопись, архитектура, дизайн) (4-6 лет)

*Альбом «Жанры живописи» (пейзаж, натюрморт, портрет); (5-6 лет)

*Альбом «Скульптура» (скульптура малых форм). (3-6 лет)

*Альбом «Белорусская игрушка» (глиняные, деревянные игрушки и др. (2-6 лет)

*Картотеки игр по восприятию изобразительного искусства (должна соответствовать возрасту детей).

* Настольно печатные игры.

И др.